Забота о здоровье

В дошкольном образовательном учреждении №6 « Барвинок» г.Тореза  в осенне-зимний период особое  внимание уделяется оздоровительным мероприятиям. Старшей медицинской сестрой Куликовой Н.М.   регулярно проводятся занятия с элементами спелиотерапии. Каждое такое мероприятие  заканчивается   чаепитием.  Чай особый, травяной, благотворно влияющий на иммунитет детей.  

                                          

        

Условия социально-коммуникативного развития дошкольников

      В рамках реализации ГОС дошкольного образования в содержании образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития ребёнка. Актуальность этой проблемы связана с особенностями социального окружения современного ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Для решения данной проблемы педагогу необходимо соблюдать ряд условий:

·              использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

·              реализация Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»;

·              обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, но прежде всего, в игре. 

Перейдя на ссылку: http://festival.1september.ru/articles/653154/, можно ознакомиться с опытом работы коллег.

Можем ли мы говорить о развивающем обучении дошкольников, основываясь на ГОС дошкольного образования?

Среди условий развития детей, обозначенных в п.3.2.5 Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста выделяют:

1.            Обеспечение эмоционального благополучия.

2.            Поддержку индивидуальности и инициативы.

3.            Установление правил взаимодействия в разных ситуациях.

4.  Построение развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками.

5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Необходимое требование Государственного образовательного стандарта дошкольного образования  – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий.  

Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.  Мы можем говорить о создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями развития, способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта образовательных отношений, отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, создавая почву для будущего развития универсальных учебных действий, «формирование предпосылок учебной деятельности».

Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник на комбинированных музыкальных занятиях

24 сентября в рамках курсов повышения квалификации музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений Донецкого института последипломного педагогического образования Лобынцевой С.Н., заведующей отделом культуры и эстетики, было проведено открытое занятие по теме «Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник на комбинированных музыкальных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях», целью которого была актуализация познавательной деятельности музыкального руководителя с целью определения задач и перспектив использования нетрадиционных техник исполнения в образовательном процессе ДОО.    

 В ходе мастер-класса слушатели курсов имели возможность не только познакомиться с технологией выполнения нетрадиционных техник «Кляксография», «Каракулеграфия», «Шаблонография», «Диатипия», «Штамповка», «Размытый рисунок», «Упрощенная линогравюра», «Фотокопия», «Акватипия», «Коллаж», «Художественный мусор», а и практически закрепить полученные знания, сидя за мольбертом.    Музыкальные руководители приняли активное участие в обсуждении проблемы развития творческого потенциала личности ребенка, отметив, что художественно-педагогические технологии являются органичным началом, запускающим в действие творческие силы носителей знаний и педагогического опыта. В ходе практической работы слушателями курсов был сделан взвод: «…дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом в формировании эстетического отношения к окружающему миру, которое, в основном, реализуется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность».    Лекцию посетили сотрудники методической службы системы образования Куйбышевского района г. Донецка, где в рамках дружеской дискуссии обсуждались интересные вопросы организации работы комбинированных занятий ДОО на места в контексте перехода системы образования на новые образовательные стандарты и образовательные программы.  

Воспитываем у дошкольников самостоятельность в игре

Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста является одной из задач социально-коммуникативного развития личности. Особые воспитательные возможности для развития самостоятельности представляет игровая деятельность как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Однако для этого необходимо обеспечить определенные педагогические условия. Среди них:

·                     расширение знаний детей об окружающем мире: игровая деятельность детей тем разнообразнее и интереснее, чем больше они знают о предмете игры. Это свидетельствует о необходимости давать дошкольникам знания о предметной и социальной окружающей среде, которые подтолкнут их к игре с определенным сюжетом. С этой целью используют такие формы и методы: беседы, наблюдения, экскурсия, элементарные опыты, чтение художественных произведений, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач по теме игры, проблемные ситуации;

·                     педагогическая поддержка проявлений самостоятельности детей в игровой деятельности: педагогическая поддержка взрослого вселяет детям веру в собственные возможности, активизирует их самостоятельные действия относительно выбора сюжета, распределения ролей, реализации замысла;

·                     организация развивающей предметно-пространственной игровой среды, направленной на реализацию темы игры: вызывает стойкий интерес у детей, стимулирует бережливое отношение к игровому материалу; накопленный опыт и наполнение среды вместе с детьми способствуют созданию дошкольниками собственного игрового пространства;

·                     активизация организации детьми активной самостоятельной игры: уровень этой активности в игре зависит от наличия опыта определенной деятельности, условий, в которых она происходит, отношения взрослого к ней (т.е. стимулирование всех вышеупомянутых условия, что свидетельствует об их тесной взаимосвязи).